16/02/2026 - Décomposer un projet et comprendre les dynamiques d’équipe

En début de cours, nous avons travaillé sur l’analyse d’un projet de social design à partir du site Plateforme Socialdesign. Cette analyse a été réalisée en groupe, avec les équipes de brise-glace ainsi qu’Anaëlle, qui ne faisait pas partie d’un groupe à ce moment-là.

Nous avons choisi d’étudier le projet de mémoire de DSAA réalisé à Toulouse par Pauline Ayoudj. L’objectif était de comprendre concrètement la construction d’un projet de design social. Nous devions identifier la tâche principale du projet, en décomposer les différentes étapes, puis réaliser un organigramme mettant en évidence les acteurs impliqués : le commanditaire, le concepteur, le public ciblé ainsi que les relations entre chacun.

Ce travail nous a permis de mieux visualiser la structure d’un projet et de comprendre comment les intentions de départ se traduisent en actions concrètes. L’analyse par schématisation a notamment aidé à clarifier les rôles et les interactions nécessaires à la mise en place d’un dispositif de design social.

Analyse réalisé en groupe ( avec Anaelle en plus ) prise en note de Nora

Suite à cela, nous avons réalisé une activité centrée sur nos brise-glace, dont l’objectif était de nous amener à réfléchir au message porté par nos dispositifs ainsi qu’aux différents rôles mobilisés pendant leur mise en œuvre. Le travail commençait individuellement mais se construisait progressivement au sol pour devenir une mise en commun collective.

Munis de papiers, nous devions les disposer au sol afin de former une succession d’informations retraçant les rôles que nous avions observés lors de notre animation avec les médiateurs à la Cité des Sciences. La première consigne consistait à choisir un rôle occupé pendant l’activité, mais sans sélectionner celui que nous avions personnellement tenu. Il pouvait s’agir par exemple de l’animateur, de la prise de notes, de la documentation photographique ou encore de la gestion du matériel.

À partir de ce rôle, nous devions associer une capacité ou une compétence spécifique. Chaque nouvelle ligne correspondait ensuite à une nouvelle demande, venant enrichir progressivement l’analyse. L’ensemble du groupe construisait ainsi une cartographie visible des actions et responsabilités engagées durant le brise-glace.

À la fin de l’activité, les enseignants ont repositionné nos productions en les reliant aux compétences que nous avions définies en début de projet. Chaque ligne a été associée à l’une de ces compétences, ce qui a ouvert un temps d’échange et de discussion autour de notre progression et de notre implication réelle dans le projet.

Dans un second temps, chaque groupe de brise-glace a reçu une compétence à analyser afin d’évaluer le travail d’un autre groupe. Nous avons du évaluer le travail du groupe 5. Notre groupe travaillait sur la compétence C8.2 : partager ses connaissances au sein d’une équipe et d’un réseau d’acteurs pluriprofessionnels et pluridisciplinaires.

Cette analyse nous a amenés à constater qu’il était parfois difficile de trouver des preuves concrètes dans les blogs de projet. Les informations manquaient de précision, notamment concernant la répartition du travail : il n’était pas toujours clair de savoir qui avait fait quoi, ni comment les tâches avaient été distribuées au sein des équipes. Cette réflexion nous a permis de prendre conscience de l’importance de documenter plus précisément les processus collaboratifs, et pas uniquement les résultats finaux.